深度学习课堂促进课题生成，深度课改即将走进2.0时代

 

学校基于“主题-联结”深度学习课堂教学改革开展一年来，不仅促进了学校课堂教学发生了深刻的变化，更有效促进了学校课堂教学中的问题生成。形成了课题；随着课改星星之火，逐渐成为燎原之势，学校深度学习课堂教学改革进入第一阶段总结，第二阶段的开始的阶段，深度学习课改进入2.0时代。在这样的背景下，学校两项市级规划办课题成功开题，深度学习课堂教学及参与备课组进入总结反思阶段。

 

 

 

一、“指向深度学习的中学英语单元整体教学实践研究”开题会

 

2020年12月17日下午9：00，“指向深度学习的中学英语单元整体教学实践研究”开题会暨课题组全体成员第三次会议准时在学学校四会议室举行。

 

 

会议邀请了南岸区教师进修学院曾科长、吴博士、沙坪坝进修学院余华云院长、西南大学张博士、南岸区进行学院谭主任及南岸区广益中学张校长等莅临本次开题会。课题组全体成员均参与会议，参与人员如下：陈华、陈春芹、罗华东、董莉、余林秒、黄婷、杨珠、何可可、杨雅茹、李佳，张景顺因故请假。另学校教师发展中心主任袁世荣主任也参与本次开题会。

 

会议由南岸区教师进修学院谭主任主持，大会首先介绍了与会专家，然后由曾科长宣读课题立项通知书。

 

会议第二个议程，由课题负责人陈传霞校长对课题开题报告重要内容进行陈述，如核心概念界定、研究意义及价值、课题理论基础与依据、研究现状述评、研究假设及创新、研究目标及内容、课题研究思路、研究方法及课题研究进度安排等。陈校长的陈述、课题开题报告等前期准备工作得到与会专家的一致好评。

 

会议第三个议程，由各位与会专家针对本课题进行论证，并对开题报告提出意见和建议。首先，张校长对本课题的选题及意义大加赞赏和肯定。同时也提出宝贵建议：1、如何把握深度学习的问题，应该以课标为准；2、课题组应当进一步完善研究目标、内容；3、课题的目的是促进教育教学，如何评价的问题。

 

其次，区教师进修学院曾科长首先回顾了南岸区课改探索的历程，同时表明深度学习作为区域重点研究课题，肯定了二外的英语学科在其中的作用。另外曾科长也提出宝贵建议：1、课题名称变化省去“教学策略”的原因；2、二外的实践研究如何做出可操作的成果推广。

 

吴博士作为第三位发言的专家，他首先总结了课题的五个特征：有特色、有担当、有质量、有基础、有保障。同时也提出了意见和建议：1、课题目标很好，但是内容不一致；2、深度学习在课题做发挥什么作用，课题应落脚于单元整体教学；3、单元整体教学的要素，理念、目标、内容、方式方法、环境标题及评价等；4、课题提出范式模式四环节，理论依据、目标、操作程序及评价；5、单元整体教学应注意单元与课时的关系，即系统与元素的关系。

 

第四位发言的专家是来自西南大学教育学部的张博士，他首先对课题给予充分肯定，建议：1、深度学习在课题研究中必须时刻体现，故课题组必须搞清楚深度学习的真正含义；2、单元整体教学整合的合理性，知识主题的关联性，主题必须贯穿始终；3、开题报告中理论基础是为研究确定立场提供思路，其中逆向设计及整体教学理论是否合适；4、课题引用的文献必须是核心文献。

 

第五位发言的专家是来自沙坪坝进行学院的余院长，他建议：1、课题题目是否过长，能否直接省略“整体”为“指向深度学习的中学英语单元教学实践研究”；2、课题组要高清单元整体教学的含义；3、深度学习是大单元、跨学科的，要弄清自然单元与大单元区别；4、英语学科大单元教学应该以项目、任务式教学；5、课题的疑项在哪里，是什么、为什么、怎么做、做的怎么样，课题实践的进一步猜想；6、课题可能会运用的理论，情景认知、建构主义、联结与主题等；7、引用文献应该用核心重量级文献；8、课题研究成果的呈现，教学模型（自然课、复习课）、学习成果、案例分析、评价量表等。

区教师进修学院谭主任作为最后指导专家发言，要求课题组在研究中注意：1、学生英语的学习情感；2、与会人员要注意专注学习；3、学会判断学生是否参与；4、专注深度学习；5、课题组要关注是否常态教学；6、课题成果可以考虑深度学习教学指南。

大会最后由陈传霞校长代表课题组全体成员对全体与会专家悉心指导表达感谢，同时表明全体课题组成员会精诚团结、齐心协力、保质保量将本课题做下去，力争取得圆满的成果。

 

最后，各位与会专家一致同意本课题顺利通过开题，全体课题组成员与参会各位专家合影留念。

 

 

2020年12月17日上午十点半，重庆第二外国语学校“高中生‘思维与写作’校本课程精品化实践研究”开题会在行政楼4楼会议室举行。参加会议的人员有：专家组成员章显林、谭伟、张铭凯、余华云、吴乐乐、曾祥智；重庆第二外国语学校校长陈传霞、教育科学研究室主任袁世荣；课题组主要研究人员田贵远、王翠容、彭岩、鲁海波、李建良等。该会议由谭伟主任主持。

 

在曾祥智科长宣读开题报告书后，由课题负责人王翠容陈述开题报告内容，专家组围绕“课题的题目、选题的意义、课题核心概念、研究目标、研究的理论依据、研究的创新点、研究内容、研究方法、研究思路、实施步骤、预期成果”11个方面提出了修改意见。

 

市教科院吴乐乐博士指出：在核心概念界定方面，本课题只对“思维与写作”的课程概念做了界定，校本课程的概念同样需要界定；要理清“思维”与“写作”的关系，实施过程中形成相应的教学策略；研究方法方面，只是简单的问卷调查法、文献法、行动研究法、个案研究法几个简单的概念，需要具体阐述；在课程建设及课程评价方面，该课题虽名为校本课程的建设实践研究，但在课程建设方面有精品化的取向，为此，应该有相应的政策及理论依据；国家精品课程建设的相关要求及评价标准，国家对于校本课程的建设要求及评价标准，都是可以作为本课题的政策依据，但在具体的选择时，应该有所甄选，要注意相应政策要求的适应性。

 

西南大学博士张铭凯指出：课题题目中“思维与写作”两者的关系是极难界定的，对于研究者而言辨清二者的关系存在较大的难度。在具体的研究过程中最好偏重其中之一——要么以研究“思维”为主（但这点主要是心理学专业的研究范畴，对于非专业人员而言，研究难度较大）；要么是以“写作”为研究方向，通过写作来实现高中生思维的提升。作为有丰富一线教学经验的教师而言，后者显然是最佳选择。因此，在课程建设方面，教育研究到底要解决思维问题，还是写作问题，研究者心中必须明确。

 

任何一门课程的建设必然有其目的性，研究者一定要明确研究起点在何处，最终要解决什么问题或起到什么作用。特别是在新高考的背景下，一定要明确课程建设的意义在哪里。另外，任何一门课程的建设必然涉及到课程评价，那么以什么样的标准来评价该课程，显然是难度极大的。因为写作评价本身就是研究的难点，因此，对课程的评价最好从课程本身着手，即课程的有效性。为此，可以从教师的教与学生的学两个角度着手进行评价。

 

沙区进修学院副院长余华云指出：就思维与写作的价值取向而言，两者是互为因果的关系；研究两者的关系侧重于哪一面？还是两者都兼顾？构建评价标准时，必须有所侧重或者两者兼顾；研究者必须清楚课程的定位；培养对象可分层实施（拔尖、普通），培养还需分年级（高一到高三）成阶梯状、模块化实施；在校本课程的设计方面最好能行成模块化的教材。

 

在听取完各位专家意见后，谭伟主任作总结。谭主任指出：章显林校长以及其他专家都对该课题的价值给予了充分的肯定。在当今新高考的背景下，该课题的研究具有重大意义。但作为研究者，一定要明晓——哪些学生需要这门课程，研究要有针对性；校本课程解决的不是国家课程标准要求中的内容，而是对国家课程标准中关于“思维”“写作”要求的进一步的发展。因此，该课题的研究一定是具有二外特色的课程研究，培养的一定是具有二外特色的学生。

 

另外，校本课程设置的时间、学习的方式等要超越国家的课程。采用的方式可以是多样化的，如反思式、对话式、答辩式，课程的设置可以采用模块化。

 

会议最后，陈传霞校长代表学校发言：本课题属于重庆市重点课题，深受学校领导关注，在课时安排、资金供给方面学校会给以最大帮助。

 

 

2020年12月19日上午，学校基于“主题-联结”深度学习课堂教学改革核心组进行了本学期最后一次研讨活动，活动首先由岑远康和温济勇老师展示了具有深度学习课堂特征的课堂教学。

 

岑远康老师选用人教社《义务教育教科书 九年级化学》上册第二单元：氧气的实验室制取和第六单元：二氧化碳的实验室制取的基础上的一节复习课。

 

 

 

 

 

复习课上，老师在充分了解学情之下，重组教学内容，确定清晰而明确的教学目标和重难点，使学生通过复习达到对知识的进一步巩固，加深对知识的理解与运用，形成某种新的思路、方法、或能力。在教学方法上，岑老师将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑和学生游戏等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率。运用对比、归纳、总结、迁移等思维方法，利用从个别到一般的学习思路哦，建立起实验室制取气体的一般思路和方法的模型，并能根据新情况、新情景灵活运用。

 

 

 

 

 

 

 

 

温济勇老师展示了《地质灾害》的课程，温老师从最牛教学楼入手引入课程，通过图表等形式的一阶诊断熟悉了学生对地震相关知识的理解，接着通过体验实验和图式填空的形式完成对相关知识的觉知和调和。最后运用资料，说明常见自然灾害的成因和对人类活动的影响，了解避灾、防灾的措施。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

高三物理备课组长王晓斌老师分享了高中物理学科深度学习教学范式及相关工作，王老师首先谈到高中物理依据课标和新教材，结合深度学习的理念和思想，基本完成了高中物理的新授课教学设计，利用教研活动进行讨论、修正和落实。同时在复习课中采用大单元备课，注重知识的觉知、调和和归纳，利用模型的构建和运用，完成思维的构建和发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

初二英语组杨珠老师谈了本组结合初中英语学科特点及学生情况，创造性开展深度学习D课堂教学实践，逐渐明确了初中英语新授课中觉知和调和的地位和作用，并分享了相关的课例。

 

 

 

 

 

 

 

最后，胡航博士从深度学习理论和实践探索经验出发，认为化学和地理学科的研讨课深入理解了深度学习的相关理念和思想，在实践中探索出了自己的操作模式，也提出希望各位老师能有教材的整合意识，能不断理解深度学习的思想，能在教学中更加深入地认识学生的认知发展规律。

 

四川外语学院重庆第二外国语学校

教师发展与课程建设中心